A.教學目標
B.教學內容
C.教學策略
D.教學經驗
E.教學評價
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A.輔助性
B.連續(xù)性
C.表情性
D.動作性
E.情境性
A.主體性原則
B.內化性原則
C.特定性原則
D.生成性原則
E.有效的監(jiān)控原則
A.行為矯治
B.情緒疏導
C.談話溝通
D.端正學生的學習目的
E.正確評價
A.總結結束
B.直接結束
C.復述結束
D.談話結束
E.辨析結束
A.低年級小學生對學習的意義難以深刻理解
B.低年級小學生對學習過程的形式感興趣
C.對學習結果的重視隨年齡的增長而增加
D.對學習常規(guī)缺乏足夠的了解
E.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎
A.語速
B.語音
C.詞匯
D.聲調
E.句法
A.復述策略
B.計劃策略
C.努力管理策略
D.監(jiān)視策略
E.調節(jié)策略
A.上課
B.作業(yè)
C.輔導
D.成績評定
E.社會實踐
A.課內
B.課外
C.班級
D.小組
E.個別化
A.一般目標與具體目標相結合
B.集體目標與個人目標相結合
C.便于檢測
D.難度適中
E.便于記憶
最新試題
同輩群體中權威人物往往利用其權力對其他成員進行干涉。
教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效的形式。
隨著年齡的增長,學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
教材就是指教科書。
教學作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質。
學習是由反復經驗引起的,但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
教學是教育工作構成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產生習得性無助感。
教學的首要任務是引導學生掌握科學文化知識和基本技能。