課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關(guān)鍵性目標。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。

教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔。