由實(shí)際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)為目的的研究方法叫（）。

英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是內(nèi)因論的典型代表。

苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

與杜威的現(xiàn)代教育論觀點(diǎn)相反的是（）的傳統(tǒng)教育論。

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)出現(xiàn)的著名教育家及其論著有（）。

注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是（）。

多元智力理論認(rèn)為教育教學(xué)不應(yīng)追求個(gè)性化。

在操作技能形成中實(shí)際再現(xiàn)出動(dòng)作方式或行為模式的階段是（）。

教育的發(fā)展，從歷史上看分為三種社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)的教育、（）教育和（）教育。

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。