課的類型分類的根據(jù)，一直以來(lái)主要有兩種基本形式，即根據(jù)（）劃分。

顯性課程與隱性課程的相互關(guān)系主要表現(xiàn)在（）

我國(guó)中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式有（）

探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）。

無(wú)論是哪一種類型的課都不可缺少的因素是（）

課程計(jì)劃的編制應(yīng)該遵循的原則（）。

泰勒提出的“課程原理“包括四個(gè)步驟：（）、（）、（）、（）。

在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程是（）

著眼于人的完整性，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革追求教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一，即將知識(shí)與技能、（）三者統(tǒng)一起來(lái)。

具有代表性的課程理論主要有（）