A.能力
B.努力
C.運氣
D.任務(wù)難易
E.教師
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A.能力
B.努力
C.運氣
D.任務(wù)難易
E.教師
A.強化的內(nèi)驅(qū)力
B.認知的內(nèi)驅(qū)力
C.好奇的內(nèi)驅(qū)力
D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
E.附屬的內(nèi)驅(qū)力
A.效果強化
B.直接強化
C.間接強化
D.替代性強化
E.自我強化
A.能力高低
B.努力程度
C.任務(wù)難易
D.身心狀態(tài)
E.運氣
A.改變學(xué)生的成敗體驗
B.使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感
C.改善學(xué)生的知識技能掌握情況
D.彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺
A.桑代克
B.賈德
C.安德森
D.加特納
E.吉克
A.維納
B.馬斯洛
C.班杜拉
D.阿特金森
A.馬斯洛
B.弗洛伊德
C.奧爾德弗
D.羅杰斯
A.生理需要
B.自我實現(xiàn)需要
C.安全需要
D.認知需要
A.50%
B.100%
C.85%
D.30%
最新試題
學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即()。
教師的教學(xué)效能感包括()。
根據(jù)馬斯洛的需要層次說,人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的,而人具有七種基本需要,這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類,下列屬于生長需要的是()。
根據(jù)班杜拉的觀點,個體自我效能感的來源不包括()
班杜拉的動機理論認為,人的行為受()與()的影響。
根據(jù)不同歸因過程和歸因的作用,說明歸因的各種原理主要有()
人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是()。
生物性需要通常包括()
動機理論有()
教師可以采取的,影響學(xué)生對自己的成敗歸因的行為不包括()