20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？

依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為（）和（）。

個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中（）和（）信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。

德國教育家（）首次提出把教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是（）。

俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是（）。

簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

評(píng)價(jià)反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（），在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的（）以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

簡述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力。

瑞士教育家（）第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”。

廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。