A.形式型策略主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學(xué)活動的策略
B.內(nèi)容型策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略。有學(xué)者以集體教學(xué)形式、個別學(xué)習(xí)形式和小組教學(xué)形式為中心安排教學(xué)環(huán)節(jié)
C.任務(wù)型策略主要是以教學(xué)任務(wù)為中心實(shí)施教學(xué)的策略
D.方法型策略是以教學(xué)技術(shù)和方法為中心的策略
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A.教學(xué)活動
B.教學(xué)進(jìn)程
C.教學(xué)策略
D.教學(xué)安排
A.與同學(xué)合作
B.與家長合作
C.與教師合作
D.與專家合作
A.真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該涉及到整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)
B.教學(xué)目的應(yīng)符合社會發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生的智力應(yīng)成為教學(xué)的主要目的
C.以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，把一般發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)
D.教學(xué)目標(biāo)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即個體行為變化的一種預(yù)期
A.先行組織者策略
B.支架式教學(xué)策略
C.拋錨式教學(xué)策略
D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略
A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握，食指伸出
A.課堂觀察技能
B.結(jié)課技能
C.課堂傾聽技能
D.課堂演示技能
A.小學(xué)生在記憶活動方面表現(xiàn)出由學(xué)齡前的無意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)
B.小學(xué)生的機(jī)械記憶逐步向理解性記憶過渡
C.隨著年齡的增長，小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展，大約在五、六年級，小學(xué)生的記憶活動開始從形象記憶為主導(dǎo)，向基于語詞的抽象記憶為主導(dǎo)的方向發(fā)展
D.在整個小學(xué)階段，小學(xué)生抽象記憶的特征非常明顯
A.為什么教
B.教什么
C.怎樣教
D.對教學(xué)設(shè)計模式的所有步驟重新檢驗(yàn)
A.知識性目標(biāo)
B.過程性目標(biāo)
C.技能性目標(biāo)
D.情感性目標(biāo)
A.縱向反思
B.橫向反思
C.集體反思
D.自我反思
最新試題
五年級一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開展了“幫幫隊(duì)”的活動，在班級中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計算結(jié)果，還能夠?qū)W會“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計算方式。這屬于教育目標(biāo)中的（）。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說話后選擇報告老師，理由是“我想要老師表揚(yáng)我，做一個好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。
為了提高學(xué)生的成績，邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績上。她認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容，認(rèn)真研究課程時間分配。這說明邵老師處在（）。
樂樂開心的跟同桌說：媽媽終于不再讓我打掃樓梯了，下次我一定要誠實(shí)一點(diǎn)，不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于（）。
《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的教育專著，下列不屬于其教育思想的是（）。
小明填寫古詩詞的時候，明明背的很熟的古詩詞卻怎么也想不起來，他很迷惑，為什么會遺忘呢？小明遺忘的原因可能是（）。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓，看著媽媽做的午飯他犯難了，既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是（）。
臨近期末，張老師要編制一套試題來測量學(xué)生對知識的掌握程度，他選題的依據(jù)是（）
楊老師認(rèn)為班級管理不是教師一言堂，學(xué)生才是班級的主體，應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛，及時采納學(xué)生的正確意見，讓學(xué)生成為班級的主人。楊老師管理班級的原則是（）。