通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論

兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

一歲到兩歲半左右時(shí)兒童語(yǔ)言發(fā)展的（）階段

學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語(yǔ)言基礎(chǔ)

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過(guò)比較復(fù)雜的心理加工過(guò)程與加工方式才有可能完成

思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關(guān)系表象。

表征是大腦內(nèi)部用以反映主體關(guān)于外部世界知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的某種象征性符號(hào)

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。