兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分

視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

形象思維是以（）作為思維的甲供材料

（）、（）是所有思維的特征。

語言的線性系列可以較好反映動(dòng)態(tài)事件和視覺情景

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

推理的前提有（）