A.類比
B.逐層深化
C.推論
D.相反
你可能感興趣的試題
A.正反比較
B.同類比較
C.前后比較
D.左右比較
A.形式型策略主要是根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學活動的策略
B.內(nèi)容型策略是以教學組織形式為中心的策略。有學者以集體教學形式、個別學習形式和小組教學形式為中心安排教學環(huán)節(jié)
C.任務型策略主要是以教學任務為中心實施教學的策略
D.方法型策略是以教學技術(shù)和方法為中心的策略
A.教學活動
B.教學進程
C.教學策略
D.教學安排
A.與同學合作
B.與家長合作
C.與教師合作
D.與專家合作
A.真正的學習應該涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實
B.教學目的應符合社會發(fā)展的需要，發(fā)展學生的智力應成為教學的主要目的
C.以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，把一般發(fā)展作為教學目標
D.教學目標就是對學生學習結(jié)果即個體行為變化的一種預期
A.先行組織者策略
B.支架式教學策略
C.拋錨式教學策略
D.隨機通達教學策略
A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握，食指伸出
A.課堂觀察技能
B.結(jié)課技能
C.課堂傾聽技能
D.課堂演示技能
A.小學生在記憶活動方面表現(xiàn)出由學齡前的無意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點
B.小學生的機械記憶逐步向理解性記憶過渡
C.隨著年齡的增長，小學生的抽象記憶逐步發(fā)展，大約在五、六年級，小學生的記憶活動開始從形象記憶為主導，向基于語詞的抽象記憶為主導的方向發(fā)展
D.在整個小學階段，小學生抽象記憶的特征非常明顯
A.為什么教
B.教什么
C.怎樣教
D.對教學設計模式的所有步驟重新檢驗
最新試題
對牛老師來說其實并沒有嚴格界定的勞動場所，無論是課堂上，還是教室外，甚至校園外都可能成為他教育教學的地點。這體現(xiàn)了教師勞動的（）。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗證碼，小明在輸入驗證碼后，再去想驗證碼是什么已經(jīng)記不起來了。不屬于這種記憶特點的是（）。
小愛的媽媽正在為女兒犯愁，明天就要去新學校了，但是小愛比較膽小，不敢在公眾場合前表露自己的真實想法，更不懂得如何拒絕他人。應該對小愛采用（）。
樂樂開心的跟同桌說：媽媽終于不再讓我打掃樓梯了，下次我一定要誠實一點，不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于（）。
老師要求同學們第二天帶100根小木棒來學習數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒，隨口說了一句：路上掉了一根，這應該不夠100根。小明著急的哭起來，說老師要求的100根，少一根都不行。小明處在（）。
楊老師認為班級管理不是教師一言堂，學生才是班級的主體，應努力創(chuàng)造民主氣氛，及時采納學生的正確意見，讓學生成為班級的主人。楊老師管理班級的原則是（）。
在中世紀的西歐，大學開設的基礎課程主要是“文科七藝”，“七藝”又分為“三科”和“四藝”，“三科”是分別是語法、修辭和邏輯；“四藝”則是算術(shù)、幾何、天文、音樂。按照課程的組織方式劃分，“七藝”應屬于（）。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點都不餓，看著媽媽做的午飯他犯難了，既不想吃也不想被媽媽訓斥。這種心理沖突是（）。
小明晚上跟隨媽媽出去，他總喜歡盯著對面的車燈看，一段時間后，小明會覺得對面車燈的光亮在移動。這屬于似動知覺的（）。
老師用質(zhì)樸又堅定的語言向?qū)W生描述了紅軍長征，戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來祖國的安定，同學們被深深的震撼，愛國的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會活動類型屬于（）。