一歲到兩歲半左右時(shí)兒童語(yǔ)言發(fā)展的（）階段

語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生用更多的時(shí)間提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

時(shí)間思維的主要特征，要從一維線(xiàn)性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過(guò)比較復(fù)雜的心理加工過(guò)程與加工方式才有可能完成

關(guān)系復(fù)雜性理論中，一維函數(shù)關(guān)系，涉及事物自身的全部屬性

視覺(jué)表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

LAD理論所賴(lài)以建立的基礎(chǔ)并沒(méi)有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

通過(guò)自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成的全新的方法是整合方法的解決方案

形象思維是以（）作為思維的甲供材料