一項教育目標常常需要借助（）才能實現(xiàn)。

教師在宣泄情緒時，要遵守不損害自己、不影響他人的原則，要懂得職業(yè)需要我們有用表情掩飾情感的能力，以使學生獲得更積極的教育刺激。

素質(zhì)教育試驗的效果具有滯后性、（）和遺漏性。

課堂教學的素質(zhì)教育目標，可在課堂教學過程中（）進行調(diào)整。

任何素質(zhì)的形成都必須建立在豐富而有價值的（）基礎上。

（）是一種比科學文化、道德法紀等更遠離具體事物和經(jīng)濟基礎的社會現(xiàn)象。

在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式”，其中起核心作用的就是主體的（）、信念和（）。

素質(zhì)的（），要求學校的自然環(huán)境應有利于受教育者的健康成長。

現(xiàn)代思維在具體思維中應當注意在歸納中融入（）。

根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己的評價進行相應的分類，稱為（）