校本課程是教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

課程設計的第一個層次是課程文件。

在我國，課程具體表現是教學計劃；教學大綱；教科書。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。