師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果?
師：你覺得摸到哪種球能中大獎?(紅球)大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?。教師請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎品。
師：你們也想來摸嗎?(教師拿著袋子到每個小組，學(xué)生摸一摸)
師(故作疑惑)：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎的人卻很少呢?生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。
師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎?生：黃色，因?yàn)辄S球個數(shù)多，容意摸到。
師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻(xiàn)的摸獎活動，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。
問題：
請對上述案例進(jìn)行評析。

從2001年秋季開始．江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績考核評價機(jī)制“等級十特長+評語”。
目前，山東省濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等
級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
問題：
你對江西省和山東省濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度?

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎?請快速搶答，并簡單說明判斷過程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm
生1：(1)、(3)可以組成一個三角形。(2)不能組成三角形。師：為什么呢?
生1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。師：大家同意嗎?
生2：我認(rèn)為(3)不能組成三角形，因?yàn)閘+3不大于5。
師：很好!大家對(1)、(2)沒問題吧。對于(3)，大家同意嗎?你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個不等式，如果我們只驗(yàn)證一個不等式，大家看看行嗎?生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊。
師：是嗎?可是該怎樣驗(yàn)證才最快啊?
生1：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩奈邊才對，我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。
師：非常好!大家看看，是嗎?
生：是的。
師：好!我們考慮問題就是要這樣，要全面、快速．要抓住關(guān)鍵的東西。
問題：
請對：上述案例進(jìn)行評析。

在教學(xué)過程中，某教師對學(xué)生的言行都會給予好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當(dāng)，他不曾細(xì)想。于是，學(xué)生將老師的評價變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。
問題：
請問這位教師該如何改進(jìn)對學(xué)生的評價方式?

某個班級的老師在某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說：“你真棒！”又如，在低年級課堂上，這位教師常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說：“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說：“錯錯錯，請你繼續(xù)努力。”
問題：
請對這位老師的做法進(jìn)行評析。