A、造不起
B、懶得造
C、利用柵欄代替圍墻
D、國民素質(zhì)高,無人偷盜
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A、校長
B、學分制
C、班級
D、圍墻
A、學生
B、教師
C、市民
D、教授
A、馬克思
B、戈培爾
C、恩格斯
D、瓦格納爾
A、波恩大學
B、耶拿大學
C、哥廷根大學
D、柏林大學
A、專家
B、學者
C、畢業(yè)生
D、文化人
A、拿到高中畢業(yè)證就可以
B、推薦
C、自主招生
D、高考
A、霍金
B、牛頓
C、愛因斯坦
D、法拉第
A、美國
B、日本
C、中國
D、德國
A、碩士
B、學士
C、博士
D、博士后
A、一
B、二
C、三
D、四
最新試題
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說:“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是()
下列選項中,不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是()
下列不是“臨時教育審議會”(簡稱“臨教審”)的貢獻的是()
下列各項改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是()
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學,最根本的不同之處是()
20世紀80年代中期,日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
下列關于杜威的教育目的論,描述正確的一項是()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
20世紀50年代后,美國教育質(zhì)量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()