A、馬克思
B、戈培爾
C、恩格斯
D、瓦格納爾
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A、波恩大學
B、耶拿大學
C、哥廷根大學
D、柏林大學
A、專家
B、學者
C、畢業(yè)生
D、文化人
A、拿到高中畢業(yè)證就可以
B、推薦
C、自主招生
D、高考
A、霍金
B、牛頓
C、愛因斯坦
D、法拉第
A、美國
B、日本
C、中國
D、德國
A、碩士
B、學士
C、博士
D、博士后
A、一
B、二
C、三
D、四
A、等級制度
B、封建制度
C、金錢制度
D、軍事制度
A、創(chuàng)造力的個性
B、密集的勞動人口
C、創(chuàng)造性的勞動力
D、個人能動力
A、皇帝
B、國王
C、宗教
D、教皇
最新試題
1931年蘇聯通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
指出社會主義教育必須同無產階級的政治相聯系,整個蘇聯的教育事業(yè)必須貫徹無產階級精神和注重共產主義道德的培養(yǎng),為無產階級專政服務,最終實現共產主義的教育家是()
通過設立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設施以及其他適當的方法,來實現教育目的,體現了《教育基本法》對()方面的規(guī)定。
20世紀30年代,歐美國家出現了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
沒有對美國20世紀60年代課程改革產生影響的思潮是()
下列關于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是()
下列選項中,不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是()
20世紀50—60年代,日本出現了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
蘇聯自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是()