A.愛國主義為核心的民族精神
B.以改革創(chuàng)新為核心的時代精神
C.馬克思主義理論
D.社會主義榮辱觀
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A.教師個人利益與教育事業(yè)整體利益間的矛盾
B.社會主義道德要求、教師職業(yè)道德要求與教師個人的道德選擇能力、道德踐行能力間的矛盾
C.共產(chǎn)主義品質(zhì)與非共產(chǎn)主義品質(zhì)間的矛盾
D.教師創(chuàng)新精神與教育傳統(tǒng)間的矛盾
A.配合協(xié)作,互相幫助
B.團體為重,顧全大局
C.尊老扶新,甘為人梯
D.開展公平競爭,維護合法權(quán)益
A.忠誠踏實,嚴肅認真
B.刻苦學習,不斷探求
C.不畏艱險,開拓進取
D.堅持真理,獻身科學
A.市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展
B.西方發(fā)達國家高校社會服務的迅速發(fā)展
C.經(jīng)濟體制改革和高等教育管理體制重心下移
D.高等教育布局結(jié)構(gòu)和高等教育區(qū)域化
A.道德
B.情感
C.知識
D.智力
最新試題
專業(yè)倫理
富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展,激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。
專業(yè)倫理的價值有哪些?
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設有何種啟示?
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
幸福不僅成了教師的一種應該得到的權(quán)利,也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應該承擔的義務。
篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。