瑞士心理學(xué)家格塞爾的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的順序性。

家庭教養(yǎng)方式的類型有哪些？

教育發(fā)揮主導(dǎo)與促進作用是有條件的，這些條件有哪些？

學(xué)校教育在人發(fā)展中的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。

關(guān)于個體身心發(fā)展的動因有幾種不同的觀點：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。

“危險期”或“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的兒童期。

辨析遺傳決定論。