各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國(guó)家課程；地方課程；學(xué)校課程。

CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。

被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。