A.數(shù)學(xué)與英語
B.語文與數(shù)學(xué)
C.數(shù)學(xué)與科學(xué)課程
D.語文與英語
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A.國家、地方、校長
B.國家、地方、教師
C.國家、校長、教師
D.國家、地方、學(xué)校
A.綜合性
B.彈性
C.實踐性
D.基礎(chǔ)性
A.形象性與興趣性
B.娛樂性與生活性
C.科學(xué)性與思想性
D.知識性與個性
A.技術(shù)小組
B.學(xué)科小組
C.藝術(shù)小組
D.體育小組
A.班級教育活動
B.思想品德課
C.全校思想政治教育活動
D.班會和校會
A.實踐性
B.可行性
C.銜接性
D.發(fā)展性
最新試題
我國傳統(tǒng)的小學(xué)課程以分科為主,存在很多弊端,試分析這一現(xiàn)狀。
學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱()。
課業(yè)及進程的結(jié)合是指()。
結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。
我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢是什么?
學(xué)科課程與活動課程相比,它的缺點是()。
課的類型是由()課的種類。
我國學(xué)制沿革史上,借鑒美國教育體制,初次確立了“六三三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是()。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于()。
陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”、“教學(xué)做合一”的思想,落實在課程類型上表現(xiàn)為()。