教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。

“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的（）。

季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營(yíng)造良好課堂氣氛的（）。

行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。

（）包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。

就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。

需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出的。

面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來(lái)處理。

學(xué)生團(tuán)體中的（）往往具有一些獨(dú)特的人格。

教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。