A、師生交往中,應(yīng)體現(xiàn)“單向性”特點;
B、教師在與學(xué)生交往中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生“言說”、“表達(dá)”和“參與”;
C、教師在教育過程中,要超越自身薄弱的一面;
D、教師應(yīng)經(jīng)常性、主動地以學(xué)生為鏡子,督促自身提高素質(zhì)
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A、它作為一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感,成為教師對自己的職業(yè)行為進(jìn)行自我評判的直接內(nèi)在動力;
B、它作為具有較高層次的教師道德意識和道德原則,是道德評價中的直接準(zhǔn)繩;
C、它是教育行為當(dāng)事者一種外在的控制力;
D、它是實現(xiàn)教師道德評價成效的途徑和目的
A、主要是學(xué)校以及有關(guān)社會方面的人員或組織發(fā)表帶有某種傾向性的意見;
B、是依據(jù)一定的社會道德原則及師德觀念和規(guī)范,對教育過程中的一些現(xiàn)象、事件及行為進(jìn)行的;
C、它是人們對教師進(jìn)行道德評價的最普遍、最常見的一種形式;
D、自發(fā)的社會輿論往往與統(tǒng)治階級的社會輿論是統(tǒng)一的
A、以個人利益為基礎(chǔ)做出行為選擇;
B、教師的行為選擇以個人利益為轉(zhuǎn)移;
C、以教育事業(yè)的整體利益為基礎(chǔ)的選擇;
D、把教育事業(yè)利益置于從屬性地位
A、恥辱;
B、公正;
C、榮譽;
D、良心
A、對于教師來說,教師道德原則和規(guī)范是外在的制約,因此需要通過教師的道德范疇來發(fā)揮作用;
B、教師道德范疇體現(xiàn)了人們對教師道德認(rèn)識發(fā)展的階段;
C、教師道德范疇是人們對教師道德原則和規(guī)范所包含的師德要求的一些概括和總結(jié);
D、通過考察教師道德范疇無法了解一定社會教師的道德覺悟程度。
最新試題
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德,就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
教師準(zhǔn)入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些?
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù),以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
只有通過教師的道德行為選擇,道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。