A、管子;
B、墨子;
C、商鞅;
D、韓非子
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A、教師道德品質(zhì);
B、教師道德修養(yǎng);
C、教師道德評價;
D、教師道德良心
A、大學(xué)教育活動的時間、空間都是有嚴(yán)格限定的;
B、大部分教師都采用“坐班制”工作形式;
C、教師工作上較大的時空自由度,使得外界對其工作狀況難于監(jiān)督;
D、高校教師必須以嚴(yán)格的規(guī)范制度和賞罰措施來保證工作的質(zhì)量與效果
A、韋伯;
B、馬克思;
C、涂爾干;
D、費孝通
A、正誤;
B、真假;
C、善惡;
D、美丑
A、是師德修養(yǎng)的特殊方法;
B、只有加深對教育事業(yè)的認(rèn)識,才能堅定從教的信念;
C、通過勤奮學(xué)習(xí),教師能獲得教師道德知識的科學(xué)認(rèn)識;
D、有助于教師確立科學(xué)的是非觀、善惡觀
最新試題
教師準(zhǔn)入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中,我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
教師道德情感可以和其道德認(rèn)識結(jié)合在一起,增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
下列教學(xué)內(nèi)容中可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是()
教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位,然后再去考慮幼兒的安全。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示?
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
在上課過程中,教師的下列行為中不合適的是()