通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

TELS的信息技術(shù)支持是美國學(xué)者的對策。

對兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分

非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過程的第四個步驟主要是在環(huán)C中進(jìn)行（）思維活動。

時間思維的主要特征，要從一維線性的時間軸去把握事物運(yùn)動過程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

（）、（）是所有思維的特征。

視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

“抽象邏輯思維”屬于人類思維基本形式的觀點(diǎn)