A.日本
B.德國(guó)
C.美國(guó)
D.法國(guó)
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A.信賴和責(zé)任
B.公平
C.敬重和關(guān)懷
D.公德
A.跨學(xué)科知識(shí)
B.方法性知識(shí)
C.體驗(yàn)性知識(shí)
D.過(guò)程性知識(shí)
A.搭建腳手架
B.探索問(wèn)題的多種可能解答
C.合作學(xué)習(xí)
D.主動(dòng)學(xué)習(xí)
A.與私營(yíng)部門簽訂合同
B.直接撥款公立學(xué)校
C.聘用獨(dú)立教師
D.與工商界和私人基金會(huì)建立伙伴關(guān)系
A.知識(shí)的闡述與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)相結(jié)合
B.重視知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、社會(huì)問(wèn)題的關(guān)系
C.課程目標(biāo)的全面性
D.把學(xué)生的活動(dòng)作為重要內(nèi)容納入課程
A.世界圖解
B.教育發(fā)展
C.人的教育
D.愛(ài)彌兒
A.教育能夠提高生產(chǎn)力
B.教育對(duì)人的智力發(fā)展有重大作用
C.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有促進(jìn)作用
D.教育能促進(jìn)人的差異化發(fā)展
A.制定全國(guó)統(tǒng)一嚴(yán)格的“國(guó)家教師資格”標(biāo)準(zhǔn)
B.努力培養(yǎng)少數(shù)民族教師
C.加強(qiáng)師范生文理科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)
D.建立三級(jí)教師資格制度
A.洛克
B.盧梭
C.斯賓塞
D.巴班斯基
A.赫爾巴特
B.蘇霍姆林斯基
C.蒙臺(tái)梭利
D.福祿倍爾
最新試題
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
20世紀(jì)50—60年代，日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是（）
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書(shū)中說(shuō)：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn)，特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了?！边@里的他指（）
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
下列關(guān)于德國(guó)中等教育發(fā)展的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”（簡(jiǎn)稱“臨教審”）的貢獻(xiàn)的是（）
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本確立了“六三三四”新學(xué)制，學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?，體現(xiàn)了（）
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是（）