A.輕微
B.中等
C.嚴(yán)重
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A.輕微問(wèn)題行為
B.別學(xué)生的問(wèn)題行為
C.群體學(xué)生的問(wèn)題行為
A.全班學(xué)生的問(wèn)題行為
B.中等程度問(wèn)題行為
C.嚴(yán)重破壞性行為
A.不適當(dāng)行為
B.侵犯他人
C.沉默寡言
A.車文博
B.周潤(rùn)智
C.孫煌明
A.美國(guó)心理學(xué)家林格倫
B.周潤(rùn)智
C.車文博
A.重疊增強(qiáng)式
B.分撥分批式
C.分層漸進(jìn)式
A.分撥分批式
B.重疊增強(qiáng)式
C.分層漸進(jìn)式
A.分層漸進(jìn)式
B.重疊增強(qiáng)式
C.分撥分批式
A.上下交融
B.由下而生
C.平等移植
A.平等移植
B.由下而生
C.由上而生
最新試題
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是()。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
()是行為沖突背后的基本原因。
理性的信息是指針對(duì)情境而非()的用語(yǔ)。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是()。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題,而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的()。