A.車文博
B.周潤智
C.孫煌明
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.美國心理學(xué)家林格倫
B.周潤智
C.車文博
A.重疊增強(qiáng)式
B.分撥分批式
C.分層漸進(jìn)式
A.分撥分批式
B.重疊增強(qiáng)式
C.分層漸進(jìn)式
A.分層漸進(jìn)式
B.重疊增強(qiáng)式
C.分撥分批式
A.上下交融
B.由下而生
C.平等移植
A.平等移植
B.由下而生
C.由上而生
A.由下而生
B.平等移植
C.由上而生
A.由上而生
B.由下而生
C.平等移植
A.替代形成法
B.參照形成法
C.強(qiáng)制形成法
A.參照形成法
B.替代形成法
C.強(qiáng)制形成法
最新試題
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。
團(tuán)體動力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。