A.普遍性,危害性
B.普遍性
C.危害性
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A.品德問題
B.學(xué)校問題
C.社會(huì)問題
A.輕微
B.中等
C.嚴(yán)重
A.輕微問題行為
B.別學(xué)生的問題行為
C.群體學(xué)生的問題行為
A.全班學(xué)生的問題行為
B.中等程度問題行為
C.嚴(yán)重破壞性行為
A.不適當(dāng)行為
B.侵犯他人
C.沉默寡言
A.車文博
B.周潤智
C.孫煌明
A.美國心理學(xué)家林格倫
B.周潤智
C.車文博
A.重疊增強(qiáng)式
B.分撥分批式
C.分層漸進(jìn)式
A.分撥分批式
B.重疊增強(qiáng)式
C.分層漸進(jìn)式
A.分層漸進(jìn)式
B.重疊增強(qiáng)式
C.分撥分批式
最新試題
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。