A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常低的水平
D.中等水平
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A.談話溝通
B.行為矯治
C.情緒疏導
D.認知調(diào)整
A.和個別學生互相問答
B.面向全體提問,大家一起回答
C.面向全體提問,指名個別回答
D.教師自問自答
A.操作教學媒體
B.書面表達
C.體態(tài)表達
D.口語表達
A.教育與政治的關(guān)系
B.主張課內(nèi)與課外相結(jié)合
C.提倡啟發(fā)性教學
D.主張教學應遵循學生的心理發(fā)展特點
A.主體
B.客體
C.教的主體
D.學的主體
A.實物直觀
B.模擬直觀
C.語言直觀
D.課件
A.教學
B.教育
C.自學
D.智育
A.經(jīng)驗教材
B.鄉(xiāng)土教材
C.視聽教材
D.自編教材
A.綱領(lǐng)性文件
B.指導性文件
C.操作性文件
D.原則性文件
A.培養(yǎng)學習興趣
B.形成良好習慣
C.發(fā)展學生的邏輯思維能力
D.打好基礎(chǔ)
最新試題
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
教學是教育工作構(gòu)成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
教材就是指教科書。
同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。
教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效的形式。
如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產(chǎn)生習得性無助感。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法,提高課堂教學質(zhì)量,減輕學生的課業(yè)負擔。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。