A.板書的時機
B.板書的形式
C.板書的內容
D.板書的作用
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A.問題具有啟發(fā)性
B.問題表述清楚明白
C.學生經過努力可以正確回答
D.僅僅依靠現有知識無法完全回名
A.詞匯豐富
B.表意清晰
C.感染力強
D.表現力強
A.在真實的教學環(huán)境中進行
B.在模擬的教學環(huán)境中進行
C.練習者個人單獨進行
D.隨時隨地都可以進行
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常低的水平
D.中等水平
A.談話溝通
B.行為矯治
C.情緒疏導
D.認知調整
A.和個別學生互相問答
B.面向全體提問,大家一起回答
C.面向全體提問,指名個別回答
D.教師自問自答
A.操作教學媒體
B.書面表達
C.體態(tài)表達
D.口語表達
A.教育與政治的關系
B.主張課內與課外相結合
C.提倡啟發(fā)性教學
D.主張教學應遵循學生的心理發(fā)展特點
A.主體
B.客體
C.教的主體
D.學的主體
A.實物直觀
B.模擬直觀
C.語言直觀
D.課件
最新試題
學習是由反復經驗引起的,但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
學??梢詾榱私虒W而忽略其他事情。
教學是教育工作構成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
測驗的效度是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度。
如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產生習得性無助感。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法,提高課堂教學質量,減輕學生的課業(yè)負擔。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
在教學過程發(fā)生前,弄清學生具有的各種偏好或特殊才能,屬于診斷性評價的評價范圍。