如何區(qū)分第二語言習(xí)得、外語習(xí)得與“教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得、“無教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得兩組概念之間的關(guān)系？

以一個具體的應(yīng)用為例，分析其中的教師變量、學(xué)生變量、環(huán)境變量對CCAI的影響。

概括一下20世紀(jì)50年代到21世紀(jì)初對外漢語教材研究的基本情況。

如何看待“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”這兩個過程的關(guān)系？二者是相互對立的過程壞是彼此聯(lián)系的過程？

怎樣看待第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的關(guān)系？

談?wù)?0世紀(jì)80年代初至90年代末以后對外漢語教學(xué)理論研究的特點和研究重點。

信度的基本概念是什么？如何從測量學(xué)的角度理解信度的概念？

對外漢語教學(xué)的課程有什么特殊的含義？

為什么說教材評估是一項復(fù)雜的工作？

各種技能訓(xùn)練有什么特點？