A.推動社會進步
B.人的自我表現(xiàn)
C.滿足個體需要
D.改造主觀世界
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A.《羅賓斯高等教育報告》
B.《巴特勒教育法》
C.《雷沃休姆報告》
D.《詹姆斯報告》
A.結構主義
B.改造主義
C.要素主義
D.永恒主義
A.靈活多樣
B.破壞了統(tǒng)一學校原則
C.協(xié)調了普通學校和高等學校、高等學校與職業(yè)技術學校的培養(yǎng)水平
D.培養(yǎng)所需人才,滿足經(jīng)濟建設需要
A.知識
B.藝術
C.勞動
D.宗教
A.存在主義教育
B.結構主義教育
C.改造主義教育
D.人本主義教育
A.柯尼斯堡時期
B.伯爾尼-不來梅時期
C.哥廷根時期
D.布格多夫時期
A.學生集體
B.學生
C.教師集體
D.教師
A.懷疑精神
B.挑戰(zhàn)精神
C.創(chuàng)造精神
D.開創(chuàng)精神
A.實驗主義
B.理性主義
C.現(xiàn)實主義
D.科學主義
A.班級授課
B.個別教學
C.家庭教學
D.學生自學
最新試題
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是()
1931年蘇聯(lián)通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務,要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標準的建立內(nèi)容?!边@一規(guī)定出自美國的()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
20世紀50—60年代,日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題,1931年蘇聯(lián)通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是()
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是()
下列不是“臨時教育審議會”(簡稱“臨教審”)的貢獻的是()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)()
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系,整個蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹無產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無產(chǎn)階級專政服務,最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()