學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語(yǔ)言基礎(chǔ)

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

形象思維是以（）作為思維的甲供材料

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

“抽象邏輯思維”屬于人類思維基本形式的觀點(diǎn)

兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論