在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。