評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

課程設計的第一個層次是課程文件。