從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

教育改革的核心是課程的改革。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。