“認(rèn)知策略”是布魯納于l950年提出的。（）

教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為（）。

優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）。

多元智力理論中傳統(tǒng)智力成分是語文和數(shù)學(xué)智力。（）

在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?（）

頭腦風(fēng)暴法能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。（）

知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（）

韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個(gè)部分。（）

特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。（）

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。（）