教師人格

假如一個教師非常關(guān)心如“學生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時間用于與學生搞好個人關(guān)系，那么他處于教師成長的（）。

（）指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學習（）和（）自覺的科學研究。

課堂教學觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題的不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個階段。

微格教學

能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的（）。

（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。