微格教學(xué)

一般來說，專家教師認為教學(xué)的細節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中（）所決定的。

（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。

教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

教師角色的心理沖突有哪些？

（）指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

假如一個教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時間用于與學(xué)生搞好個人關(guān)系，那么他處于教師成長的（）。

試述專家型教師與新教師的差異。