A.受表揚的人動機激發(fā)程度較高
B.獎勵本身應(yīng)該有價值
C.獎勵的目的是促使外部動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機
D.獎勵越多.對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進越大
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A.關(guān)鍵在創(chuàng)設(shè)問題情境
B.教師要熟悉教材結(jié)構(gòu)
C.要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
D.問題情境是學(xué)生非常熟悉的
A.學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果
B.兩者為一一對應(yīng)關(guān)系
C.要提高學(xué)習(xí)效果.最終必須依賴學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和保持
D.填補知識和技能的空缺.是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵
A.由班牡拉提出
B.自我效能感是影響行為的先行因素
C.影響自我效能感的最主要因素是個體行為的成敗經(jīng)驗
D.自我效能感不會受先前行為的歸因方式影響
A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.權(quán)力內(nèi)驅(qū)力
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)期待
C.學(xué)習(xí)態(tài)勢
D.學(xué)習(xí)能力
最新試題
奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從()觀點解釋遷移的一種主流傾向。
根據(jù)遷移的內(nèi)容不同.將學(xué)習(xí)劃分為()遷移和()遷移。
從遷移的影響方向來分類,學(xué)習(xí)遷移可以分為()和()。
以()等人為代表提出產(chǎn)生式理論.認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊,則可以產(chǎn)生遷移。
簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。
簡述成就動機理論及其教育意義。
動機水平
()遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu),直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。
一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響,這種現(xiàn)象稱為()。
簡述動機的含義及功能。