制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。