從2001年秋季開始．江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制“等級十特長+評語”。
目前，山東省濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等
級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師的唯一標準。
問題：
你對江西省和山東省濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度?

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎?請快速搶答，并簡單說明判斷過程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm
生1：(1)、(3)可以組成一個三角形。(2)不能組成三角形。師：為什么呢?
生1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。師：大家同意嗎?
生2：我認為(3)不能組成三角形，因為l+3不大于5。
師：很好!大家對(1)、(2)沒問題吧。對于(3)，大家同意嗎?你認為應(yīng)該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎?生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊。
師：是嗎?可是該怎樣驗證才最快啊?
生1：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩奈邊才對，我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。
師：非常好!大家看看，是嗎?
生：是的。
師：好!我們考慮問題就是要這樣，要全面、快速．要抓住關(guān)鍵的東西。
問題：
請對：上述案例進行評析。

在教學過程中，某教師對學生的言行都會給予好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當，他不曾細想。于是，學生將老師的評價變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。
問題：
請問這位教師該如何改進對學生的評價方式?

某個班級的老師在某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說：“你真棒！”又如，在低年級課堂上，這位教師常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說：“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說：“錯錯錯，請你繼續(xù)努力。”
問題：
請對這位老師的做法進行評析。

以下是一位小學語文教師的反思記錄：
今天要學習新課，首先對上一課進行復(fù)習。接著，在開始新課的學習之前，我請班上美術(shù)好的小明畫了一條魚，請語言表達能力強的小蘭對魚做了簡單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，我在課前讓他先行復(fù)習，所以他也能聽得懂跟得上。由此，三種類型的學生都初步掌握了新課的基礎(chǔ)學習，算是個好的開始。
問題：
請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的啟示。