A.以課時為單位備課，把重點放在教師怎么去設(shè)問、講解
B.設(shè)計結(jié)構(gòu)化、進階式、有挑戰(zhàn)、有支持的學習任務(wù)
C.用問題、任務(wù)來驅(qū)動學生對于整個單元知識的學習，學以致用
D.可以小組合作完成或需要一個長時段完成
E.用高階任務(wù)驅(qū)動識記、理解等低階任務(wù)的完成
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A.文化娛樂
B.實踐教學
C.社會培訓(xùn)
D.真實生產(chǎn)
E.技術(shù)服務(wù)功能
A.提高教師的熱誠和情感強度
B.提供游戲和謎題以增加學生的參與度
C.激活學生的自我*系統(tǒng)，增強其自信心
D.適度的壓力提問以促進學生思考
E.引入適度的爭論和競爭，如結(jié)構(gòu)化辯論
A.產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)
B.行業(yè)標準與規(guī)則
C.基礎(chǔ)設(shè)施
D.專業(yè)員工
E.行業(yè)訣竅
A.幼小銜接工作理念
B.幼小銜接實施經(jīng)驗
C.國家相關(guān)政策
D.地方工作舉措
E.一線實踐探索
A.單一性原則，限制學生只使用課內(nèi)知識完成任務(wù)
B.簡單性原則，將任務(wù)設(shè)計成直接呈現(xiàn)課文內(nèi)容的展板
C.重要性原則，表現(xiàn)對大概念的深刻理解，體現(xiàn)學科思維
D.挑戰(zhàn)性原則，能夠激發(fā)學生不斷提出問題-探究-解決問題
E.切己性原則，與學生“自己”聯(lián)結(jié)
A.獨立準備
B.身心準備
C.生活準備
D.社會準備
E.學習準備
A.小學教育
B.學前教育
C.高中教育
D.初中教育
E.大學教育
A.教育學
B.心理學
C.生理學
D.教學法
E.文學
A.著重從學科核心素養(yǎng)落實和實現(xiàn)學生的深度學習著眼
B.在分析學生經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上確定單元目標
C.根據(jù)教師的興趣和知識結(jié)構(gòu)，確定單元目標
D.對教材內(nèi)容進行整合、重組
E.對單元表現(xiàn)任務(wù)、學習活動及其支持性的課程資源、作業(yè)和工具作出整體安排
A.算數(shù)
B.道德
C.良好習慣
D.責任
E.志向
最新試題
市場需求預(yù)測對企業(yè)評價市場營銷機會、選擇目標市場、確定新產(chǎn)品開發(fā)及上市時機、制定營銷計劃有著十分重要的意義。
可靠性和穩(wěn)定性原則要保證技術(shù)的延續(xù)性、靈活的擴展性和廣泛的適應(yīng)性，注意分步實施的可操作性，確保系統(tǒng)能夠滿足用戶在數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)擴展方面的需求。
用電力代替炊事，實現(xiàn)炊事電氣化，是炊事實現(xiàn)零碳的最可行途徑。
國家電子政務(wù)工程項目按照“誰形成誰負責”的原則，由文檔（文件）材料的形成單位負責收集、整理工作。
《綠色生態(tài)城區(qū)評價標準》遵循我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的綠色、生態(tài)、環(huán)保三大要素，結(jié)合本土條件因地制宜地以保護生態(tài)為基礎(chǔ)，發(fā)展綠色為主旋律，資源回收為最終目標，使我國的新型城鎮(zhèn)化步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。
整理完畢后的項目文件應(yīng)該交監(jiān)理單位的檔案管理機構(gòu)歸檔。
即將實施的城市更新行動，與以往的棚改、危改、舊改、有機更新、保護利用等完全不同。
建設(shè)運行階段是安全管理的最核心的、最主要的階段。
工具的發(fā)明使人類社會進入了農(nóng)耕時代。
同樣設(shè)施在人口多與人口少的地方社會風險相同。