教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。

教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。

專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。

教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。

節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。

在上課過程中，教師的下列行為中不合適的是（）

“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。