課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

教科書的使用對象是教師。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。