教育改革的核心是課程的改革。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。