A.知識、智力、能力
B.基本知識、基本技能、基礎性學力
C.知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀
D.知識、智力、情感
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A.“詩、書、禮、樂、射、數”
B.“詩、書、禮、樂、御、數”
C.“禮、樂、射、御、書、數”
D.“禮、樂、射、御、詩、畫”
A.數學與英語
B.語文與數學
C.數學與科學課程
D.語文與英語
A.國家、地方、校長
B.國家、地方、教師
C.國家、校長、教師
D.國家、地方、學校
A.綜合性
B.彈性
C.實踐性
D.基礎性
A.形象性與興趣性
B.娛樂性與生活性
C.科學性與思想性
D.知識性與個性
A.技術小組
B.學科小組
C.藝術小組
D.體育小組
A.班級教育活動
B.思想品德課
C.全校思想政治教育活動
D.班會和校會
A.實踐性
B.可行性
C.銜接性
D.發(fā)展性
最新試題
對學生產生經常而有效影響的各種非正式學習要素是()。
從課程的組織核心來看,可把課程分為學科中心課程、學生中心課程和()。
備課時,教師要按順序寫出()三種教學計劃。
教育家()曾被稱為“當代課程評價之父”。
我國學制沿革史上,借鑒美國教育體制,初次確立了“六三三”的學習階段和年限的學制是()。
下列關于學科課程與活動課程的關系描述不正確的是()。
現(xiàn)代學制最早產生于()。
從課程功能的角度,可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和()。
基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?!叭敝傅氖牵ǎ?。
從兒童的興趣和需要出發(fā),以兒童的活動經驗為中心設計的課程是()。