A.對(duì)于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說(shuō)法并不一致
B.課程改革問(wèn)題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C.在我國(guó)教育史上，課程一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期
D.將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
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A.知識(shí)、智力、能力
B.基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力
C.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀
D.知識(shí)、智力、情感
A.“詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、射、數(shù)”
B.“詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、御、數(shù)”
C.“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”
D.“禮、樂(lè)、射、御、詩(shī)、畫(huà)”
A.數(shù)學(xué)與英語(yǔ)
B.語(yǔ)文與數(shù)學(xué)
C.數(shù)學(xué)與科學(xué)課程
D.語(yǔ)文與英語(yǔ)
A.國(guó)家、地方、校長(zhǎng)
B.國(guó)家、地方、教師
C.國(guó)家、校長(zhǎng)、教師
D.國(guó)家、地方、學(xué)校
A.綜合性
B.彈性
C.實(shí)踐性
D.基礎(chǔ)性
最新試題
學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）。
提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）。
對(duì)學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)常而有效影響的各種非正式學(xué)習(xí)要素是（）。
學(xué)科課程與活動(dòng)課程相比，它的缺點(diǎn)是（）。
基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵ǎ?/p>
在課程改革中，改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)的體現(xiàn)，需要調(diào)整（）。
下列關(guān)于學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系描述不正確的是（）。
指導(dǎo)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是（）。
根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（）。
教育家（）曾被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”。