A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
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A、活動的性質(zhì)與難易程度
B、個(gè)體技能的熟練程度
C、具有恰當(dāng)?shù)谋凰嗽u價(jià)的意識
D、競賽動機(jī)的激發(fā)
A.積極的
B.消極的
C.放任的
D.對抗的
A.班級
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
A.行動對抗
B.認(rèn)知失調(diào)
C.拉幫結(jié)伙
D.情感沖突
E.認(rèn)知協(xié)調(diào)
A.群體凝聚力
B.群體壓力
C.群體規(guī)范
D.群體輿論
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
A.阿爾波特
B.布魯納
C.勒溫
D.艾賓浩斯
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
A.認(rèn)知成分
B.情感成分
C.意志成分
D.行為成分
A.態(tài)度一致
B.行動一致
C.觀點(diǎn)趨向
D.相互理解和扶持
最新試題
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
()是行為沖突背后的基本原因。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。