A.班級(jí)
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
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A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
A、活動(dòng)的性質(zhì)與難易程度
B、個(gè)體技能的熟練程度
C、具有恰當(dāng)?shù)谋凰嗽u(píng)價(jià)的意識(shí)
D、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)
A.積極的
B.消極的
C.放任的
D.對(duì)抗的
A.班級(jí)
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
A.行動(dòng)對(duì)抗
B.認(rèn)知失調(diào)
C.拉幫結(jié)伙
D.情感沖突
E.認(rèn)知協(xié)調(diào)
A.群體凝聚力
B.群體壓力
C.群體規(guī)范
D.群體輿論
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
A.阿爾波特
B.布魯納
C.勒溫
D.艾賓浩斯
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
A.認(rèn)知成分
B.情感成分
C.意志成分
D.行為成分
最新試題
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí),教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說(shuō)出他的感受。
下列關(guān)于好教師的說(shuō)法不正確的是()
理性的信息是指針對(duì)情境而非()的用語(yǔ)。
不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是()。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
季洛特提倡使用(),來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué),提高課堂教學(xué)的效率。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。