A、肯定性服務(wù);
B、否定性服務(wù);
C、前導(dǎo)性服務(wù);
D、超越性服務(wù)
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A、要保持誠實、高尚和協(xié)作精神;
B、要嚴格檢查自己所從事工作的意義和目的,弄清有關(guān)道義的問題;
C、促進國際科學合作,為維護世界和平、為世界公民精神作出貢獻;
D、增強獻身科技、服務(wù)社會的歷史使命感和社會責任感
A、分家論;
B、自發(fā)論;
C、代替論;
D、以上都不是
A、發(fā)展科學;
B、傳播知識;
C、培養(yǎng)社會所需人才;
D、提升社會道德水準
A、《教師倫理學》;
B、《教師道德》;
C、《教育的藝術(shù)》;
D、《教育學》
A、理論;
B、實證;
C、調(diào)查;
D、對比
最新試題
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
為了測定學生在學習結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于()
道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。
專業(yè)倫理的價值有哪些?
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起,增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利,也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔的義務(wù)。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示?